Estudiantes Concienciados ¿tomamos nota?

Un grupo de estudiantes de economía tomó la decisión de retirarse en bloque de la cátedra de Introducción a la Economía de la Universidad Harvard, en protesta por el contenido y el enfoque desde el cual se imparte esta materia. 

Critican el vacío intelectual y la corrupción moral y económica de gran parte del mundo académico, cómplices por acción u omisión en la actual crisis económica

La protesta tuvo como destinatario directo al conocido economista Gregory Mankiw, ex asesor del Presidente George W. Bush y autor de uno de los manuales de macroeconomía más utilizado en las escuelas de economía dentro y fuera de Estados unidos, Principles of Economics.
Estimado Profesor Mankiw, 

Hoy vamos a abandonar su clase, 'Economics 10', para expresar nuestro descontento con el carácter sesgado inherente a este curso de introducción a la economía. Estamos profundamente preocupados sobre la manera en que este enfoque afecta a los estudiantes, la Universidad y la sociedad en general. 

Como estudiantes de Harvard, nos matriculamos en el curso 'Economics 10' con la esperanza de obtener unos conocimientos amplios e introductorios sobre los fundamentos de la teoría económica que nos sirviesen para potenciar nuestras propias y variadas ideas en diversas disciplinas, desde Economía, Gobierno, hasta Ciencias Medioambientales y Política Pública, y más allá. Sin embargo, nos encontramos con un curso que expone una visión específica -y limitada- de la economía, que, en nuestra opinión, perpetúa sistemas económicos problemáticos e ineficaces, favoreciendo la desigualdad en nuestra sociedad. 

Cualquier estudio académico de economía que se precie debe incluir una discusión crítica tanto de los beneficios como de las lagunas de diferentes modelos económicos. Dado que su curso no ofrece las fuentes originales y rara vez trata artículos de revistas especializadas, apenas disponemos de acceso a enfoques alternativos a la economía. No hay justificación alguna por la cual deban presentarse las teorías económicas de Adam Smith como más fundamentales o básicas que, por ejemplo, la teoría Keynesiana. 

En un curso introductorio dirigido a 700 estudiantes, es particularmente importante cuidar una exposición no sesgada de la economía, si tal curso ha de estimular posteriores estudios en la materia. Muchos estudiantes de Harvard no tienen la opción de no cursar 'Economics 10'. Los alumnos de Económicas y Ciencias Medioambientales y Política Pública necesitan esta clase, mientras que los de Estudios Sociales deben elegir un curso introductorio de economía -y la única opción que queda, el curso Perspectivas Cíticas en Economía del Profesor Steven Margolin, sólo se ofrece un año de vez en cuando (y no este año). Muchos otros estudiantes simplemente desean que un conocimiento analítico de la economía sea parte de un currículo en artes liberal y de calidad. Más aún, 'Economics 10' no ayuda a posteriores cursos a profundizar en el temario y ser impartidos de manera eficiente, ya que se basa en una única perspectiva fuertemente enfatizada, no en unas ideas sólidas y genéricas aptas para futuros desarrollos. No debería recurrirse al abandono de este curso -o la disciplina de economía en su conjunto- como protesta de los estudiantes. 

Los graduados en Harvard desempeñan importantes papeles en las instituciones financieras y en configurar la política pública en todo el mundo. Si Harvard fracasa en su labor de dotar a sus estudiantes con unos conocimientos amplios y críticos en materia económica, es probable que las acciones de tales estudiantes dañen el sistema financiero mundial. Los últimos cinco años de tumultos económicos son una prueba de ello. 

Abandonamos hoy la clase para sumarnos a una manifestación en todo Boston para protestar por la corporatización de la educación superior, como parte de las acciones del movimiento 'Occupy Wall Street'. Dado que la naturaleza sesgada de 'Economics 10' contribuye a, y simboliza, la creciente desigualdad económica en América, decidimos no acudir a su clase tanto para protestar su inadecuada discusión de la teoría básica de la economía como para prestar nuestro apoyo a un movimiento que está cambiando el discurso americano sobre la injusticia económica. Profesor Mankiw, le rogamos que tome nuestras inquietudes en serio. 

Atentamente, 

Estudiantes Concienciados de 'Economics 10'"


Vía http://www.piensachile.com

Los "privilegios" de ser no presencial

Es curioso que la mayoría de las veces que he elegido la opción no presencial en ciertas asignaturas (ya sea por falta de tiempo o interés), no me han puesto las cosas muy fáciles. Les haré un favor a los/as profesores/as y a mi misma seguramente, y no mencionaré nombres, porque además, seguro que quienes estamos en esta maravillosa facultad, ya sabemos por dónde van los tiros:
- En una optativa de primero, elegí ser no presencial ya que estaba trabajando y me era imposible acudir a las clases (que eran obligatorias). No se me permitió presentarme al examen oficial de febrero, sino que directamente, mi única posibilidad era la convocatoria de septiembre. A su favor, puedo decir que la asignatura era sencilla y conseguí aprobarla, pero igualmente, no es justo que se me niegue el derecho a un examen.
- En otra optativa de tercero, en la cual se exigía únicamente un examen de 24 horas para aprobar en el caso de los no presenciales, suspendí a pesar de hacer un examen igual que el de los presenciales, siguiendo la misma estructura. Y que casualidad, que prácticamente todos/as los/as alumnos/as no presenciales suspendieron.
- En otra optativa de cuarto, debido a la mala coordinación entre dos profesores, nos vimos en junio con un examen tipo test más desarrollo (aunque se había confirmado pocos días antes del examen que sería tipo test), con unas preguntas rebuscadas y atravesadas (suspendieron prácticamente todos/as, con notas realmente bajas, como 1 punto o 2). A estas fechas, aún no sabemos que tipo de examen tendremos en septiembre, ni siquiera el temario (ya que un profesor dice una cosa, y el otro, otra totalmente diferente).

Cuando he escrito en este blog, no me ha gustado referirme a profesores/as en concreto, sino más bien hablar en general de educación, pero ya que se ha comentado muchas veces que criticamos y nos quejamos sin fundamentos, en esta entrada expongo tres buenas razones para seguir afirmando que me parecen realmente injustas las metodologías de muchos/as profesores/as, y que siempre seamos los/as alumnos/as quienes tenemos que pagar por su mala organización y sus errores en la docencia.
Para quienes somos becarios/as, no es solo una asignatura más suspensa, sino que puede ser un curso entero perdido.
Ya está bien de tanta hipocresía y de tomarla contra los no presenciales. Si os resulta insuficiente realizar un simple examen para aprobar, siempre se podrán proponer más actividades o proyectos, lo cuál me parece normal, pero lo que no puede ser, es que directamente se considere que un/a alumno/a no presencial no tiene derecho a aprobar por el simple hecho de no poder acudir a clase, y que nos mandéis a la UNED, como tuvimos que escuchar un día de boca de un profesor.
Y con todo este optimismo, suerte para septiembre, sobre todo, a los/as no presenciales.

Un curso bien cargado y sin azúcar...

Calentando motores...

En breve comienza otro curso universitario y me pregunto si algo habrá cambiado para algunas personas, está claro que para muchas otras sí. Tras varios meses de acontecimientos sociales y políticos quiero creer que vamos a llegar a nuestras facultades y esa pachorra estudiantil se habrá evaporado un poco. ¿Por qué deberíamos seguir con temores si hemos aprendido a enfrentarlos?

Trato de imaginar que muchas cosas serán diferentes y al mismo tiempo sonrío por dentro fantaseando con dar una patada a la estampa de siempre: profesores y alumnos, arriba y abajo, roles, obsolescencia académica, bocas cerradas, alumn@s "peleon@s"  pasto de críticas, jajaja ;) y otros miles de nuevos títulos esperando ir a recoger su cartilla del paro...esperanzador.

Hace tiempo que lo gritamos, esto no tiene que seguir siendo así, hemos despertado y tomado una gran taza de café cargado y sin azúcar...

Por acciones más directas y pacíficas

Entrada escrita por una compañera de Pedagogía: Lis
El siguiente enlace es un video acerca del proyecto de interconexión entre Francia y España, que atenta contra el medio ambiente.

La MAT ¿a dónde nos lleva el progreso?

POR ACCIONES MÁS DIRECTAS Y PACÍFICAS

Está claro que las quejas y protestas burocráticas, no nos llevan más que a retrasar nuestras acciones, mientras otros se lucran de nuestra frustración. Así que ... mientras un grupo encauza su energía hacia el intento de ganar en los tribunales y demostrar además la compra de estos mismos por el capital más poderoso, acciones como está paralizan la opresión y suponen altos costos a las empresas, con los que no contaban. Costos que además paralizan sus ingresos, algo que ningún empresario está dispuesto a pasar. jejejeje Me parece una idea BRILLANTE.

¡¡¡POR ACCIONES DIRECTAS!!!

¿Biblioteca o cafetería?

Muchos/as de nosotros/as estamos ya bastante cansados/as del ruido constante que hay en la biblioteca de nuestra facultad. Pero de poco sirve, teniendo en cuenta que la mayoría entra por la puerta hablando a voces, se sientan y comienzan a "susurrar" (y eso con suerte, que también hay quien se siente como en su casa y habla igual de alto que cuando entró por la puerta), se habla por tlf. sin problema (¿para qué molestarse en salir?) y por último, la maravillosa sala de trabajo, a la que deberían cambiarle nombre y llamarla "sala de gritos", porque ahí dentro no trabaja ni Dios, y aunque quisiera, no podría.
Y lo más absurdo es que todo esto suceda en nuestra facultad.
Parece ser que precisamente en esta facultad, es donde más falta hace la educación, porque brilla por su ausencia.
Propongo que se le cambie el nombre a la biblioteca, y se llame "Cafeteria 2", o cualquier nombre más ingenioso, cualquiera, menos biblioteca.
Una queja más que quedará en el aire.

¡Buscad y encontraréis! (La indiferencia: la peor de las actitudes)

"Es cierto, las razones para indignarse pueden parecer hoy menos nítidas o el mundo demasiado complejo. ¿Quién manda?, ¿quién decide? No siempre es fácil distinguir entre todas las corrientes que nos gobiernan. Ya no se trata de una pequeña élite cuyas artimañas comprendemos perfectamente. Es un mundo vasto, y nos damos cuenta de que es interdependiente. Vivimos en una interconectividad como no ha existido jamás. Pero en este mundo hay cosas insoportables. Para verlo, debemos observar bien, buscar. Yo les digo a los jóvenes: buscad un poco, encontraréis. La peor actitud es la indiferencia, decir "paso de todo, ya me las apaño". si os comportáis así, perdéis uno de los componentes esenciales que forman al hombre. Uno de los componentes insdipensables: la facultad de indignación y el compromiso que la sigue".


Extracto de ¡Indignaos!, Stéphane Hessel (2011)

La Vocación

Me duelen mis ilusiones

Esta es la entrada con la que una compañera se expresaba en una red social, nos gustó y por ello hemos querido publicarla en este blog, ¡gracias Tere!

¿Que más se necesita para llegar al límite?
¿hasta donde estamos dispuestos a aguantar?
¿hasta donde llega tu egoísmo, tu pachorra, tu conformismo?
¿de verdad crees que el tema no va contigo?
¿sois conscientes al menos del tipo de sociedad que tenemos?
Supongamos que si...¿pensáis quedaros quietos?
preguntas "sin respuesta" (dando por hecho que ni Dios leerá esto, y eso que estamos ya casi en Semana Santa...) que lanzo al aire, intentando una vez más que la gente, vosotros y vosotras os paréis a pensar, a informaros, a conocer. Tan fácil y tan difícil como eso. Tenéis los ojos vendados, salid de vuestra maldita caverna y abrid los ojos ante el mundo que tenéis delante. Puede que me vuelva loca un día, puede que no llegue a ver cumplidas mis ilusiones antes de que el motor que mueve mi vida se pare en seco; pero aún así me compensa, me compensa mucho más cabrearme y volverme loca ante el mundo que veo y quiero cambiar. Hay tantísimas cosas por hacer, tanto por construir y cambiar y tan pocas las "armas"...La educación es el arma fundamental para cambiar el mundo, y por desgracia la que menos se usa, porque es en este mundo corrupto en el cual la simplicidad es la reina y señora dominante, se manipula hasta la educación que recibimos, TODO, absolutamente todo no es más que un simple espejismo de lo que realmente es. Y sólo caes en la cuenta cuando estás en el meollo del asunto y despiertas de golpe y porrazo. Imaginad que os despiertan todas las mañanas con un jarro de agua fría, pues de esa manera he tenido que despertar yo, de esa manera he podido ser consciente de toda la basura que nos rodea, de todos los principios y valores falsos que nos inculcan, de que todo lo posible que nos venden en teoría se torna negro a la hora de llevarlo a la práctica, porque no dejan de ser utopías. Porque el cambio está en nosotros, en nuestra pequeña revolución interna. Porque sé que igual yo sola no puedo cambiar el mundo, pero intentaré por todos mis medios cambiar mi pequeño entorno.
Asi que, si aún alguien me lee, sólo se me ocurre pediros, que os preocupéis más por conocer porque sólo así podréis entender. Mi misión no es más que la de provocar la chispa que avive el fuego, el fuego interior que todos tenemos dentro y que se preocupan de manera subliminal aunque concienzuda de extinguir aquellos a los que no le interesa que la gente, personas como tú y como yo, como el vecino de enfrente o como tu prima piensen y sean críticos.En fin. SOCORRO.

Jóvenes durmientes

Érase una vez un lejano reino donde los niños eran dotados con el don de la imaginación y la fantasía. Gracias a esto ellos podían jugar libremente creyendo en sí mismos y en sus posibilidades. También crecían con una enorme capacidad para tener ideas propias y no aceptar todo lo que los mayores les imponían.

Pero un día llegó una bruja malvada que quería ser la más poderosa y echó una maldición a todos los niños:
"Iréis todos a las mismas escuelas, veréis la tele durante horas y jugaréis con máquinas. Cuando lleguéis a la mayoría de edad vuestras mentes estarán adormecidas"

Y desde entonces en el mundo pasó de todo pero nadie hizo nada.

¿Qué hay de extraño aquí?

a)  Las brujas no existen
b) ¿Dónde están las perdices?
c)  No es un cuento

No presencial

Se crea mucho debate en torno al tema de la no presencialidad, tanto entre profesores, como entre los propios compañeros/as.
Este curso más que nunca he elegido, por propia iniciativa y por desmotivación, no asistir a gran parte de las clases. Y no es por vagueza o pereza como muchos/as pueden pensar, sino porque me niego a estar sentada en una silla escuchando durante una hora o dos, los mismos debates, el mismo lenguaje que pretende disfrazar la desigualdad poniéndole nombres bonitos como "atención a la diversidad", repasando la misma teoría que llevamos interiorizando desde que empezamos la carrera,y en fin, perdiendo el tiempo.
Un día en una clase un profesor nos dijo que debíamos decidir que era más importante: la nota de nuestro expediente y seguir las normas sin cuestionarlas, o centrarnos en nuestro propio desarrollo personal, leyendo, debatiendo y reflexionando sobre aquello que realmente mueve nuestros intereses y motivaciones. Yo elijo lo segundo, aunque es hipócrita pensar que llegaré lejos con esta opción.
Aún así, no voy a ir en contra de mis principios, que para eso estoy cursando una educación que yo he elegido que debe ser libre para todos/as, por tanto, es respetable mi decisión, y la de cualquier/a compañero/a que elija no asistir a clase, sea por el motivo que sea.
Estoy cansada de que me manden a la UNED (y de que me la pinten de universidad pública cuando no lo es, echadle un vistazo a los precios de la matrícula y de los libros), de que intenten convencerme de que una carrera como Pedagogía se puede entender a través de libros y apuntes, de hipocresías, de estar sentada en un aula debatiendo sobre qué hay que cambiar en la educación mientras no hacemos nada, no sólo nosotros/as, sino los/as propios/as profesores/as.

"Mi escolarización no sólo fue un fracaso en tocante a enseñarme lo que decían enseñarme, sino que me impidió a tal punto ser educado que me enfurece pensar en lo mucho que podría haber aprendido en casa por mí mismo".
-Bernard Shaw-

Cambiar la educación para cambiar el mundo

"Pero la violencia no se expresa solamente, o nisiquiera principalmente, en asesinatos y guerras. La esencia de la violencia radica en la insensibilización ante el dolor y la muerte del prójimo, una condición desalmada que también se pone de manifiesto en las decisiones que anteponen el lucro a la vida. La mayor parte de los problemas de injusticia constituyen la expresión de una implícita violencia, que, percibida como tal engendra a su vez, violencia-desde la escuela primaria al terrorismo. Y, sobre todo, entra en juego una violencia implícita- es decir una inhumanidad enmascarada-en la decisión del mundo de regirse según los intereses de sus adinerados hombres de negocios a costa de grandes sufrimientos, pobreza, destrucción y desamparo por parte de una fracción alarmantemente creciente de la población.
(...) Estamos ante un holocausto oculto, una patología social de dimensiones y consecuencias gigantescas.
(...) Nuestra mejor alternativa, me parece, es la de prevenir en vez de curar a través de la salud pública y, especialmente, a través de la educación."
- Claudio Naranjo -

¿Cuál es la gota que colma el vaso?

¿Cuánto más vamos a soportar este tipo de formación?
¿Cuánto más vamos a callar?
¿Qué haremos el día de mañana? (aquellos/as que no queremos ser docentes ni orientadores ni opositar, porque aunque intenten hacernos creer lo contrario, hay muchas otras salidas).
Para mí, el vaso está colmado desde hace tiempo, lo que no entiendo es como gran parte de mis compañeros/as no comparten esta frustración, o al menos, no la manifiestan.
Reconozco que yo tampoco estoy haciendo una gran labor escribiendo en un blog que quizás no vaya a ninguna parte, pero estoy intentando aportar mi granito de arena, tal vez si todos nos implicaramos en un cambio, y no tiene por qué ser este blog ni mucho menos, otro gallo cantaría.
A mí me parece absurdo ir a clase y tener que volver a casa en menos de una hora porque un/a profesor/a no se ha organizado en absoluto, la clase se ha convertido en un caos, y la mejor solución que se le ocurre es mandarnos a casa. Creía que estaba en la universidad y no en el instituto.
Me parece absurdo asistir a unas clases con profesores prepotentes, desinteresados, desorganizados, que me exigen responsabilidades pero se olvidan de las suyas propias como educadores.
Pero no voy a contar anécdotas de clase, aunque lo cierto es que ya llevamos acumuladas unas cuantas y el cuatrimestre acaba de empezar.
No propongo nada en concreto más que abrir los ojos ante nuestra absurda realidad, nuestra incompleta formación, problemas de organización, de planificación, de horarios, de aulas y un largo etc. interminable.
Hace unos días, hablando con una compañera en cafetería, me dijo:
"La titulación de Pedagogía deberían quitarla durante unos años y dedicar el tiempo a reorganizarla y reconstruirla, empezando por las asignaturas y terminando por los profesores".
Ya que a veces se nos ha acusado de hablar sin aportar soluciones, para mí, esa es la única solución.

Descubriendo Nunca Jamás

Después de ver esta película, solo puedo decir, que no hay nada más maravilloso que un niño.

Pero no voy a hablar de cine.

Voy a hablar de niños. De su magia. De su talento. De su creatividad.

¿Dónde queda eso en nuestro sistema educativo?

Se sobrevaloran las capacidades intelectuales y se infravaloran los sentidos.

La educación debería partir del talento natural de cada niño, y no de la eliminación de su creatividad.

A través de transformación de la educación se puede lograr un cambio en la sociedad: no podemos guiar a las personas sólo a través de la razón, sino a través de los sentimientos, ya que es la única manera a través de la cual se puede terminar con el conformismo reinante en la sociedad actual, la única manera a través de la cual todos pasarán del pensamiento a la acción.

Fomentar en el hombre una unión de su sensibilidad y su razón, como idea de plenitud humana, para que la educación pase de ser un deber a ser un derecho deseado por todos (en la actualidad, rechazado por muchos, o entendido como una carga, una obligación indeseada.)

El niño, en una permanente interacción consigo mismo, debe manifestar sus sensaciones, sentimientos y emociones, para desarrollar la imaginación y el gusto estético. La expresión de los lenguajes artísticos desde la infancia, alejará la rigidez, el tecnicismo y la frialdad que rodean la enseñanza de hoy en día, y alejan paulatinamente a los sujetos de la misma, para convertirla en una educación atractiva para todos, un proceso de enseñanza aprendizaje real, basado en los intereses y emociones de las personas que componen el sistema educativo. No sólo deben ser educados los niños, sino principalmente los propios educadores. Se supone que un profesor es una persona que ha alcanzado un desarrollo integral como para poder educar a otras personas, y no convertirse en una máquina de transmitir información. Si un profesor quiere transmitir valores a sus alumnos, y que realmente lleguen, primero debe alcanzarlos el mismo, y luego transmitirlos.

Esta película trata sobre la vida del autor de Peter Pan, y su inspiración: la imaginación de un niño.

Todo existe, sólo hay que creer.

Eso es lo que nos queda a los que soñamos con una educación para las personas, y no para las desigualdades y la segregación de la sociedad.

Exámenes, evaluación, calificación.

Creo que si se cuidaran las clases, hubiera interés por tener motivado al alumno, se flexibilizara la metodología a razón de las circunstancias de cada día y se pusiera toda la profesionalidad que se posee al servicio de los estudiantes, aprenderíamos más que por estudiar de un tirón en tres días para un examen.
Los exámenes son una herramienta rápida para calificar, conductismo puro y duro para otorgarnos el pase al siguiente nivel.
Dónde está la participación en clase, las valoraciones sobre las prácticas que vamos haciendo con esfuerzo (aparte de la nota del pdf que nos cuelgan en el tablón), quién nos pregunta sobre las mismas una vez las soltamos en la mesa grande del profesor, cuántas charlas tenemos acerca del curso de la asignatura, que profesor se molesta en obtener valoración de su propia práctica preguntando a los alumnos.
¿Y quieren profesionales críticos con la educación y la enseñanza?
A esto se le llama cuantificar: han sido diez prácticas entregadas con valor 0,5 cada una, eso hace un total de...5 puntos!!! ahora ve a por el examen y si lo apruebas superas la asignatura.

Queremos evaluaciones continuas y nos dan gato por liebre.

Educación y democracia

Sólo el que piensa por sí mismo puede llegar a ser uno mismo. La enseñanza para la libertad, desde la libertad, supone una educación crítica, consigo mismo y con el mundo que le rodea, única forma de crear el tipo de ciudadano que necesita la democracia.

Colegio de Pedagogos/as en Andalucía

Tantos hemos debatido sobre la necesidad de un Colegio de Pedagogos/as en Andalucía, pero siempre ha quedado en debate.
Tantos hemos hablado de acabar con el conformismo, y pasar del pensamiento a la acción.
Pues ya se está empezando a hacer algo, y creo que es fundamental nuestra participación.
Gracias a un profesor de nuestra facultad, nos ha llegado la siguiente noticia. Os iremos proporcionando más información.

EN GRANADA SE ESTA HABILITANDO UNA WEB PARA RECOGIDA DE FIRMAS PARA CREAR UN COLEGIO DE PEDAGOGOS EN ANDALUCÍA. LA INICIATIVA PARTE DE AEPE (ASOCIACIÓN DE ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE LA PEDAGOGÍA)
CONTACTO:HELENA MARÍA PASCUAL OCHANDO (hpascual@ugr.es) ELLA ES PRESIDENTE Y FUNDADORA DE AEPE.

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Predicar sin el ejemplo (2ª parte)

Cuando estudio ciertas materias, más ahora que es el momento inevitable para ello, siento que estoy estudiando alguna religión sin haber pisado la Facultad de Teología. Parece que existe un mesías o dios que se llama profesor, docente, maestro…del que todo el mundo habla pero que nadie asegura haber visto. Sí, ese mismo de todos los libros, que hasta las paredes de la facultad adoran, que nos guía a todos en nuestro proceso de aprendizaje y que hace de nuestra educación cuanto menos un paraíso: el innovador, el crítico, el reflexivo, comprometido, que analiza las necesidades del alumno, fomenta la participación, mejora la enseñanza, orienta, motiva, que es modelo de actuación, que trabaja para resolver las necesidades educativas.

Pues no, yo no lo veo por ningún sitio y no es que no quiera creer en él, pero mientras don dinero y don estatus manden no hay dios que valga si no es en los relatos que hay en ese  universo escrito en el que los propios teóricos se reproducen por endogamia. Lamentablemente…esas teorías con teorías y más teorías y requeteorías de las teorías de (en, con, para, desde, por,) la educación, con sus miles de definiciones y definiciones comparadas,  de autores y más autores que analizan a otros autores (y podríamos seguir añadiendo redundancias hasta el infinito)   ...lamentablemente como decía, nos llegan por herencia al ser estudiantes de esta facultad y nos las tenemos que creer a pies juntillas. Digo creer porque ¿dónde se pueden palpar de verdad?

Cuento esto por una sencilla razón que todo el mundo “pillará” mucho mejor que toda esta palabrería de más arriba: llega febrero y hemos estado cuatro meses disfrutando de unas clases magistrales que por supuesto nos han realizado como alumnos de la Facultad de Educación, hemos hecho montones de trabajos que nos han ayudado muchísimo a “llevar a la práctica” los conocimientos y sobre todo y lo más importante ¡estamos de exámenes! Por fin podemos demostrar cuánto hemos aprendido y el partidazo que le hemos sacado a los tochos de lecturas que con ilusión hemos guardado en el fondo de la carpeta desde el mes de octubre. ¿Hay algo más bonito que jugarse la nota al examen? Hasta yo misma pensaría que estoy exagerando de no ser porque sé que en la mayoría de los casos es así y porque darme cuenta de que existen multitud de incongruencias sí es una gran verdad que estoy aprendiendo en esta facultad. Que sigan predicando, nosotros seguiremos soñando con profesores como los de nuestros libros.

Realismo, no pesimismo

Escribo principalmente para contestar a Conchi, la chica que ha dejado un comentario en la entrada anterior.
Es cierto que este blog se confunde generalmente con una visión pesimista de la educación. Y ese es el problema; confundir la crítica con el pesimismo; confundir ser realista con ser pesimista.
Un 30% de fracaso escolar no merece agachar la cabeza y decir "todo va bien".
No podemos ser egoístas y pensar solo en nosotros, y en que hemos podido llegar hasta aquí. Hay demasiada gente que no puede estar donde nosotros, por falta de motivación, de recursos, etc. A mí personalmente ese tipo de situaciones me parecen lo suficientemente graves como para quejarme continuamente del sistema educativo.
Sí, si lo comparamos con el que había 50 años atrás, habrá muchas mejoras. Si comparamos el machismo de hoy en día con el de hace 50 años atrás, también habrá mejoras, pero eso no significa que haya que conformarse con que la situación haya mejorado un poco.
Hay que aprender de sistemas educativos que SÍ consiguen el éxito de prácticamente toda la población escolar, que realmente invierten en educación, que realmente le dan la importancia que tiene.
Y centrándonos en nuestra formación en concreto: me parece triste que aún memorizemos como loros e ignoremos que gran parte del alumnado no sabe hablar en público, no sabe hacer un debate, una reflexión o una valoración personal; que somos aquellos que debemos luchar por un mejor sistema educativo, y nos dedicamos a reproducir el actual; que nadie tiene ganas ni tiempo de participar, de luchar por sus derechos y por una formación más completa.
Si crees que no, preguntale a los propios profesores, porque más de uno nos ha reconocido que salimos de esta facultad vacíos.
Te doy totalmente la razón en que hay que tener en cuenta lo positivo, pero este blog persigue identificar injusticias y recoger quejas de los alumnos. No es que queramos tirar por los suelos la educación y nuestra formación, simplemente que la finalidad es debatir sobre lo que no funciona, lo que sí, claro que estamos de acuerdo en que permanezca.
Un saludo.

¿Qué has aprendido tú?

¿Qué me ha enseñado mi carrera?
Me ha enseñado a ser capaz de identificar las injusticias.
A no ser conformista.
A saber que el 80% de la gente lo es.
A saber que mi interés y esfuerzo en una asignatura son un 0 al lado de la nota de un examen que sólo valora contenidos teóricos.
A ser consciente de lo patético que es el sistema educativo actual en este país, y más patético aún es que los propios estudiantes de educación reproduzcan los mismos valores y principios contra los que se supone que tenemos que luchar.
Que las bocas cerradas, y los profesores contentos.
A asumir que me voy a sentir completamente vacía cuando termine la carrera, que me voy a quedar con una simple parte de mi formación, que vendrá de parte de los pocos profesores que de verdad me han enseñado algo (y los cuento con los dedos de una mano).
Y un largo etc.
¿Qué has aprendido tú?

¿Dónde está la Pedagogía en la carrera de Pedagogía?

A estas alturas de la carrera, sigo flipando con las asignaturas chorra (y mira que estamos acostumbrados desde el primer año) que no te enseñan más que copiar y pegar (para que luego el mismo profesor/a critique y califique esto como plagio).
¿Alguien me puede explicar de qué nos sirve copiar y pegar partes de una ley o memorizarla?
¿Dónde está la creatividad, la actitud crítica, reflexiva, el espíritu de cambio, la motivación para luchar por una educación mejor, por una sociedad mejor? ¿DÓNDE ESTÁ LA PEDAGOGÍA EN LA CARRERA DE PEDAGOGÍA?
Lo único que se está fomentando es la reproducción de esa realidad que tanto "analizamos" (supuestamente) en la escuela, en la sociedad.
Esta formación que estamos recibiendo sólo aumenta nuestra inseguridad, nuestras dudas, nuestro desconocimiento y nuestra capacidad crítica.
Cada año aumenta la desmotivación, y esto, no tiene pinta de cambiar por ahora.
¿Por qué?
Porque todos/as hablamos, y nadie hace nada.
Porque no interesa que todos recibamos una formación excelente, ya que no todos/as tenemos cabida en un mercado de trabajo competitivo.
Porque sólo llegará quién pueda pagarse una formación adicional mejor, o quién se conforme con reproducir las desigualdades, las injusticias, quien sepa mirar para otro lado para no ver la realidad, quién sepa disfrazar los verdaderos intereses escondidos detrás de la educación.
Quizás sea dramática mi reflexión, pero me encuentro totalmente desmotivada, y más ahora que se acerca la época de los exámenes, donde de nuevo, nuestro esfuerzo se ve reducido a una nota de examen. Creo que se debería valorar nuestra reflexión después de los contenidos tratados en cada asignatura, y no la memorización de los mismos. Y eso no es una evaluación más sencilla, todo lo contrario, es más complejo reflexionar que repetir como un loro. Creo que los proyectos deberían ajustarse a la realidad, formar parte de nuestra práctica, poder llevarlos a cabo, hacer un proyecto en condiciones y aprender a hacerlo de verdad, antes que hacer 50 mal planteados y utópicos. Creo que todos/as aprenderíamos a hablar en público si lo que exponemos se ajusta a nuestros intereses, si realmente lo hemos sentido y vivido, si realmente sabemos de que hablamos. Creo que todo está mal planteado, que hay demasiado por cambiar, y que deberíamos empezar a hacerlo entre todos/as.